罗艳红《病梅馆记》教学实录
时间：2005年1月7日 班级：03国1
一、导入新课（五分钟）
师：清朝末年著名的思想家、文学家龚自珍有一首诗几乎人人会背，那就是《己亥杂诗》，大家能不能齐声背诵一下？
生：九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。
师：作者为什么要发出这样的呐喊？
清朝封建统治者为了控制人们的思想，一方面以八股文作为科举考试选拔人才，八股文是一种固定的文体，易于束缚人们的思想；另一方面，清朝统治者大兴文字狱，残酷镇压知识分子，龚自珍看到这样的社会现实，感到十分不满，强烈地呼吁社会要解放个性，殷切希望“不拘一格降人才”，以扫除“万马齐喑”的局面，这也是当时作者创作《己亥杂诗》的目的，同时作者还写了一篇有异曲同工之妙的小品文，就是我们今天要学的课文《病梅馆记》。
（介绍背景，有利于学生更好地了解当时的社会现状，从而理解作者的思想感情，温故知新可以让学生更快地进入学习状态）
师：龚自珍，字瑟人，号定庵，近代杰出的思想家、文学家，其实他还是资产阶级改良主义的先驱之一。他对严酷的封建思想统治表示强烈的不满，要求“更法”“改图”，废科举，重人才，但他的思想一直为保守势力所不容，所以在京城辗转数十年后还是被迫弃官还乡。他的诗词散文大多表现对黑暗现实的不满和要求改革的强烈愿望。
（知人论世，消除时代隔阂，更好地理解文章）
二、研习新课（31分钟）
师：现在让我们一起走进课文，看看作者是如何表达自己的这种思想感情的？哪位同学来读一下？
请语文课代表推荐一名同学。
生：那就推荐朱力健吧。
（众生笑，满怀期待）
师：同学们在他读的时候要注意听有没有读错的地方。
（生抑扬顿挫地大声朗读，满含感情，但有点夸张）
师：朱力健同学读的很好，感情很充沛，如果能再流畅些，没有错别字和读断的句子就更好了。现在请其他同学指出他读错的音。
生：欹qī(倾斜)、斫zhuó(用刀斧砍)、遏è(阻碍)、诟gòu(辱骂)、贮zhù(贮藏)、鬻yu（卖）
与此同时师补充出这些字的意思。
（亲身实践，发现问题，有则改之，无则加勉。）（四分钟）
师：下面四句话中红色字体的字分别是什么意思，请同学们结合语言环境快速推敲出来。
（显示投影，师生共同定下答案）
a. 此文人画士心知其意，未可明诏大号以绳天下之梅也；又不可以使天下之民斫直，删密，锄正，以夭梅病梅为业以求钱也。
绳：名作动，约束。 直、密、正：形作名。 夭：使动用法，使……曲折 病：使……成病态
b. 梅之欹之疏之曲，又非蠢蠢求钱之民能以其智力为也 以：介词，凭
c. 有以文人画士孤僻之隐明告鬻梅者
以：介词，把
d. 穷予生之光阴以疗梅也哉
穷：形容词作动词，穷尽
（加强文言实词的落实，扫除文字障碍，准备分析文章）（四分钟）
师：现在生字词的问题基本解决了，让我们一起把课文流畅地读一遍，初步感知文章的内容。
（生大声齐读，整齐洪亮）
（齐声朗读，把课文化碎为整，初步整体感知）（三分钟）
师：本文所谈的对象是什么？
生：梅花。
师：有没有不同的见解？
（多数学生七嘴八舌地说“病梅”）
师：很好，大多数同学初步把握了文章的主要内容。“梅”和“病梅”的区别还是很大的。谁能够说一说这个区别？
生：“梅”是自然的，“病梅”是经过摧残的，不健康的。
师：说的很好，作者正是要借这个“病梅”来表达自己的情感。让我们一起进一步来探讨这个问题。
（初步整体把握的一项检测）（二分钟）
师：作者从哪几个方面来写病梅的？请同学们浏览课文进行概括。
可以在小范围内展开讨论。
（生前后左右自由讨论，气氛热烈）
师：现在来看看你们讨论的结晶吧。注意要概括。
生：病梅的产地。
是怎样弄成病梅的。
师：可概括为两个字，谁来试试？
生：病法
（有生笑）
病的原因
病因
师：终于一步步到位了啊，再接着概括。
生：这样做的结果。
师：概括一下，两个字。
生：结果
生：后果
师：这两个词语那个好？
（生齐声回答第二个好）
师：接着来说。
生：治梅的作法
师：很好
生：治梅的决心
师：好，但我们能不能把“治梅”的“治”换成另外一个文中有的字呢？在文中找找看。
（有生找到“疗”字。
（板书：病梅产地、病因、后果；疗梅行动、决心）
（对文意的较为详细的检测）（五分钟）
师：梅是怎么被弄成病态的？快速找准6个动词。
（生陆续找出）
（板书：斫、养、删、夭、锄、遏）
师：连用这六个动词有什么效果？
生：写出了他们对梅的摧残是多么地残酷狠毒。
师：那么是谁把梅弄成了病态？“他们”指的是谁？
生：文人画士
师：他们并没有种植梅，为什么说是他们在摧残梅呢？
生：他们用自己的标准引诱养梅的人去摧残梅。
（此问希望学生能最终理解文人画士或有些人品梅的标准）
师：面对“江浙之梅皆病”的情况，作者的表现是什么？找出三个动词。
生自由回答，师板书。
（板书：泣、疗、贮）
师：从文中看，作者疗梅的具体措施是什么？
此问不难，学生自由回答。
（板书：纵、顺、毁、埋、解、复、全）
（以上三问是对课文的细化，引导学生进一步研究课文）（六分钟）
师：作者苦苦找寻病梅的病因还发誓要疗梅，他的目的是什么？仅仅是为写梅而写梅吗？
生：不是仅写梅，结合前面的背景，应该写的是人才。
生：病梅就是被摧残的人才。
生：疗梅就是挽救人才。
师：那作者为什么不直接说呢？为什么要借梅来说明这个问题。这是什么手法？
生：他不敢说。听说清朝有文字狱。
生：直接说了就没意思了，不含蓄。
师:回答的很好，这是托物言志的写作手法。
（在分析文意的基础上，揭示出本文的主旨及写作手法）（四分钟）
师：正因为是托物言志，所以作者对梅的感情就是对人的感情，文中直接抒发作者感情的句子有吗？表达的是什么感情？
生讨论回答：
文人画士之祸之烈至此哉！ 表达作者对封建统治者的痛恨
穷予生之光阴以疗梅也哉！ 表达作者要求个性解放的斗志
（回归到导入部分，首尾呼应，体会作者鲜明的情感，是一个整体）（三分钟）
三 、扩展、延伸（四分钟）
龚自珍在《己亥杂诗（五）》有两句诗“落红不是无情物，化作春泥更护花”，自己即使粉身碎骨，落地为泥也要护卫新花，表现他为改造社会奋斗不息的决心。
（课外延伸，与课文互为映照，相辅相成，加深对作者的理解）（一分钟）
请学生结合自己谈谈对病梅的理解。
（结合学生实际，体会托物言志的手法并运用到自己的作文中）（三分钟）
四 、布置作业
完成练习二，并归纳“以”和“之”在文中的用法。
（落实基础知识，夯实基础）
板书
病 梅 馆 记
龚 自 珍
病梅 摧残人才
以 梅 喻 人
托 物 言 志
疗梅 纵顺毁埋解复全 挽救人才
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